本文摘要：当我们关注课堂提问时，不应忽视以学生为主体的提问。学生提出问题，是他们弥补自己知识空缺区息争决困惑的第一步，对自主学习和深度思考起着至关重要的作用。本文先容了学生提出问题对他们自身以及教师的作用，并提出了四个计谋和四个条件，为引导学生提出问题带来启发。 学起于思，思起于疑，疑解于问，提问尤其重要。提问作为课堂教学中的重要运动，涉及其内在以及计谋的内容已经十分富厚。然而，仍有人认为课堂提问的主体是教师，忽视了以学生为主体的提问。

当我们关注课堂提问时，不应忽视以学生为主体的提问。学生提出问题，是他们弥补自己知识空缺区息争决困惑的第一步，对自主学习和深度思考起着至关重要的作用。本文先容了学生提出问题对他们自身以及教师的作用，并提出了四个计谋和四个条件，为引导学生提出问题带来启发。

学起于思，思起于疑，疑解于问，提问尤其重要。提问作为课堂教学中的重要运动，涉及其内在以及计谋的内容已经十分富厚。然而，仍有人认为课堂提问的主体是教师，忽视了以学生为主体的提问。实际上，学生提问是课堂提问的重要组成部门，它对课堂运动的两个主体——教师和学生都有重要的作用。

不应被忽视的课堂提问主体对学生而言，提出问题是弥补自己知识空缺区息争决困惑的第一步，对学习和思考起着至关重要的作用。详细来说，学生提问对于他们自身有以下三个作用：1、引发学生的学习兴趣学生主动地提出问题有利于引发他们自主探究和建构知识的兴趣。学生提出的问题可能与其已有知识相互联系又相互矛盾，也可能是由信息自己的特征引起的好奇。但无论问题泉源于哪个方面，都体现了学生主动学习的开始，他们也会对自己提出的问题更有解答的欲望和探索的兴趣。

2、造就学生的高条理思维学生自身提出问题是整合了批判性思维、缔造性思维和问题解决的思维操作，经由与自身对话后的对外表达，是学生开启高级思维的工具。在恒久的训练后，学生将形成自我提问的习惯，资助学生独立思考并举行自我思维的监视和自我评估，引发高阶思维的生长。3、促进学生对知识的深条理建构当学生基于自己的困惑、好奇提出问题时，说明他们对出现的信息举行了主动的思考，并通过重新审视原有认知与现有信息之间的矛盾，重新对知识举行合理化建构。

他们提出的差别问题在填补知识空缺、知识建构方面发挥着差别的作用。学生在从差别角度提出问题的时候，就开始了相关的学习任务，去获取自己缺乏的知识，解决认知冲突，他们的碎片化知识也在这个历程中整合到一个更完善的知识结构体系中。除了对自身的影响，学生提出问题也会对教师的教学发生重要意义。

首先，学生提出问题能资助教师诊断学生对知识的明白水平。因为学生的问题反映了他们对现有知识的明白水平，展现了他们困惑的地方，这为教师提供了组织未来教学的信息。其次，学生提出的问题能资助教师评估学生的高水平思维，从问题类型中评估其知识明白水平、思维生长水平。

此外，学生提出的问题能够促进教学实践中的批判性反思。教师的监控能力是教师专业能力的焦点。学生的问题有利于教师对教学设计、课堂教学、课后反思举行合理监控，有利于教师引导学生监控自己的学习、思维方式等，进而加深对知识和方法的明白、提高技术的应用能力和促进科学看法的形成。

面临问题，学生为什么越来越缄默沉静？可以看出，学生提出问题对于他们自身和教师的教学而言都有重要的努力作用。然而，许多研究讲明，学生往往不会在课堂上提出问题。

中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓的研究发现，从小学到高中，主动提问的学生在逐渐淘汰；从百分比来看，主动提问的小学生占比13.8%，主动提问的高中生占比仅2.9%。为什么我们的孩子随着年事的增长，逐渐在问题眼前选择缄默沉静？或许我们能从情况、同伴和学生自身这三个方面找到原因。1、情况因素影响学生提问的因素主要包罗学校因素和家庭因素。

在学校方面，教育评价制度是影响学生提问的重要原因。华东师范大学的袁振国教授认为，中国权衡教育结果的尺度是将有问题的学生教育得没有问题，“全都懂了”，因此学生年级越高，问题越少。

除了教育评价制度，消极的学校治理制度同样严重的阻碍着学生提问能力的生长。在情况因素中，教师也影响着学生的提问能力。

教师的知识结构、看待学生提问的态度以及教学方式都与学生的提问能力相关。例如，教师的知识结构，尤其是知识的缺乏，被视为影响学生提问能力的主要方面。

在现实课堂教学中，许多教师并没有意识到让学生提出问题的重要性。另外，少部门教师想引导学生提出问题，却不知从何下手。

这是因为教师自身知识缺乏或不能将知识灵活运用而导致学生提问能力的生长受阻。再如，教师面临学生提问时的努力倾向有利于学生提问能力的生长，消极倾向则抹杀学生提问能力的生长。有的老师认为让学生自己提问浪费时间，影响教学进度；有的老师担忧有学生提问时会泛起冷场的情况……但许多研究讲明，学生在教师的指导下可以提出深条理的问题，教师对学生提问的支持与勉励直接影响学生提出的问题。2、同伴因素随着儿童年事的增长、认知能力的提高和运动规模的扩大，他们与同伴的运动逐渐增多。

在年级升高的同时，同伴的影响力在逐渐增加。到了中学阶段，青少年需要更多地从他人处相识自己的定位，同伴的影响力越来越大，最后形成同伴压力。这种同伴压力对学生提问能力的生长发生严重的阻碍作用。3、学生自身的因素从学生自身分析，他们的知识储蓄会影响提问的数量和质量。

知识储蓄少的学生提出的问题多是一般性的问题，缔造性问题很少，问题的实际价值也低于班级平均水平。同时，学生的努力情绪会促进提出问题，消极情绪则抑制问题的提出。

情绪与缔造力、认知加工历程的关系也证明晰情绪对提问的影响。可是情绪对缔造性的影响是比力庞大的，这种影响依赖于问题解决的阶段、问题情境、对问题加工的广度与深度、解决问题的计谋等方面。

此外，学习者的人格特征也会影响提问能力。由于小我私家的冒险倾向、学习气势派头和蒙受不确定性的能力差别，成就念头和自尊也存在差异，因此有些学生很容易提出问题，而有些学生却不敢开口提问。

学生自己提出问题对于教与学都至关重要。然而面临学生主动提问的。

本文关键词：四个,计谋,条件,让,学,生在,问,题中,自主,当,乐鱼体育app官网入口

本文来源：乐鱼体育app官网入口-www.mingkangworld.com